• A. Domaine : Grands modèles littéraires - Modèles antiques
  
  • Œuvre : « L'Odyssée » d'Homère (Chants V à XIII), traduction Philippe Jaccottet, édition FM/La Découverte.

• B. Domaine : Langage verbal et images - Littérature et cinéma
  
  • Œuvre : « Tous les matins du monde » de Pascal Quignard.
  • Film : « Tous les matins du monde » d'Alain Corneau.

Les établissements scolaires se procureront le DVD du film « Tous les matins du monde » (référence n° 120108) auprès des Ateliers de diffusion audiovisuelle (ADAV), 41, rue des Envierges, 75020 Paris contact@adav-assoc.com. Le coût du DVD est de 54,18 euros par exemplaire, frais de port inclus, comprenant les droits de diffusion pour un usage scolaire pour les deux années d'application du programme.

• C. Domaine : Littérature et débats d'idées - Littérature et histoire
  • Œuvre : « Mémoires de guerre », tome III, « Le Salut, 1944-1946 », Charles de Gaulle.
• D. Domaine : Littérature contemporaine - Œuvres contemporaines françaises ou de langue française
  • Œuvre : « Fin de partie » de Samuel Beckett.

Bien que l'égalité des chances soit incontestablement juste, elle ne produit pas fatalement une société meilleure et plus vivable. Il est plus facile de dégager une élite que d'améliorer le sort des perdants ; il est plus facile de distinguer quelques meilleurs que de promouvoir les plus faibles. Aujourd'hui, il semble plus aisé de promettre aux enfants d'ouvriers qu'ils échapperont à leur destin social, s'ils le méritent, que d'améliorer les conditions de vie et de travail des ouvriers.

Afin d'atténuer les effets négatifs du monopole de l'égalité des chances et du mérite, il nous faut donc affirmer résolument la priorité de la réduction des égalités entre les positions sociales afin que l'égalité des chances ne se retourne pas contre elle-même et ne soit pas qu'une idéologie, une simple manière de rendre légitimes les inégalités sociales.

• La création d'un accompagnement personnalisé de 2h hebdomadaires. Grâce à l'accompagnement personnalisé, l'élève bénéficie d'un soutien individualisé, perfectionne ses méthodes de travail et gagne en autonomie.
• L'introduction de deux enseignements d'exploration de 1h30 hebdomadaire chacun dont au moins un enseignement d'économie (sciences économiques et sociales ou économie appliquée et gestion). Grâce à ces enseignements d'exploration, le lycéen choisit et expérimente de nouvelles matières : la seconde devient une véritable classe de détermination.
• La mise en oeuvre de stages de remise à niveau pour les élèves, volontaires, qui souhaitent éviter le redoublement. Ces stages se déroulent au cours de l'année scolaire ou pendant les vacances.
• Ceux qui le souhaitent bénéficient d'un tutorat.
• Pour améliorer l'apprentissage des langues, des groupes de compétences sont constitués au profit des élèves.

• La constitution d'un ensemble d'enseignements communs (français, langues vivantes, histoire-géographie, EPS, ECJS) représentant 60 % de l'emploi du temps. Cette mesure, renforcée par les stages "passerelle", permet les corrections de trajectoire.
• Le rapprochement des enseignements de la voie générale et de la voie technologique.
• La possibilité de constituer des classes réunissant des élèves de différentes séries.
• L'élève bénéficie de 2h hebdomadaires d'accompagnement personnalisé au cours duquel il définit un projet d'orientation.
• La mise en oeuvre de stages de remise à niveau pour les élèves, volontaires, qui souhaitent éviter le redoublement. Ces stages se déroulent au cours de l'année
• scolaire ou pendant les vacances.
• Ceux qui le souhaitent bénéficient d'un tutorat.
• Pour améliorer l'apprentissage des langues, des groupes de compétences sont constitués au profit des élèves.

• En S : mathématiques, SVT, physique-chimie, informatique et sciences du numérique.
• En ES : sciences sociales, économie, mathématiques appliquées.
• En L : droit et grands enjeux du monde contemporain, langues vivantes et langues anciennes, arts, mathématiques appliquées.
• L'élève définit un projet d'orientation sur le temps de l'accompagnement personnalisé.
• La mise en place de deux heures hebdomadaires d'accompagnement personnalisé qui prennent appui sur les enseignements de spécialité.
• Ceux qui le souhaitent bénéficient d'un tutorat.
• Pour améliorer l'apprentissage des langues, des groupes de compétences sont constitués au profit des élèves.

• élever le niveau de qualification des personnels enseignants, au moment du recrutement
• intégrer la formation des maîtres dans le dispositif L.M.D. : à terme les enseignants qui seront recrutés disposeront d'un master
• préserver les possibilités de réorientation pour les étudiants qui ne seront pas recrutés
• préparer progressivement au métier avant les concours. Les étudiants pourront suivre des stages d'observation et de pratique accompagnée et des stages en responsabilité dans des classes
• offrir des mécanismes d'encouragement et de promotion sociale pour ceux qui se destinent à l'enseignement

• les étudiants inscrits en M1 à l'université et en première année d'I.U.F.M. à la rentrée 2009
• les candidats présents aux épreuves d'admissibilité de la session 2009
• les candidats présents aux épreuves d'admissibilité de la session 2008 et qui n'ont pu se présenter à la session 2009, car la section ou l'option postulée n'a pas été ouverte
• les étudiants déjà titulaires d'un master ou inscrits en M2 à la rentrée universitaire 2009
• les étudiants qui ont validé un cycle d'études postsecondaires d'au moins quatre années

• 12 000 bourses "au mérite" d'un montant maximum de 2 500 €, calculées en fonction du revenu fiscal de référence, sont attribuées sur critères académiques pour l'année de M2. Elles aident les étudiants issus de milieu modeste à suivre les formations universitaires préparant aux métiers de l'éducation.
• Des bourses de 1 424 € annuels sont réservées aux étudiants issus de familles modestes ayant droit à une bourse à caractère social de montant échelon 0 (montant égal à zéro)
• Les stages en responsabilité font l'objet d'une gratification pouvant aller jusqu'à 3 000 € pour une durée de 108 heures

• baccalauréat général : 88,8 %,
• baccalauréat technologique : 79,7 %
• baccalauréat professionnel : 87,1 %

• Répartition par série :
  • 87,1 % en série L
  • 88,5 % en série ES
  • 89,6 % en série S

• Répartition par série :
  • 78,7 % en série STI (sciences et technologies industrielles)
  • 86,7 % en série STL (sciences et technologies de laboratoire)
  • 74 % en série ST2S (sciences et technologies de la santé et du social)
  • 81,2 % en série STG (sciences et technologies de la gestion)

• Répartition par série :
  • 86,8 % dans le secteur « production »
  • 89,2 % dans le secteur « production agricole »
  • 86,8 % dans le secteur « services »

• Le langage trahit-il la pensée ?
• L'objectivité de l'histoire suppose-t-elle l'impartialité de l'historien ?

• Que gagne-t-on à échanger ?
• Le développement technique transforme-t-il les hommes ?

• Est-il absurde de désirer l'impossible ?
• Y a-t-il des questions auxquelles aucune science ne répond ?

« Il n'y a pas de satisfaction qui d'elle-même et comme de son propre mouvement vienne à nous ; il faut qu'elle soit la satisfaction d'un désir. Le désir, en effet, la privation, est la condition préliminaire de toute jouissance. Or avec la satisfaction cesse le désir et par conséquent la jouissance aussi. Donc la satisfaction, le contentement ne sauraient être qu'une délivrance à l'égard d'une douleur, d'un besoin ; sous ce nom, il ne faut pas entendre en effet seulement la souffrance effective, visible, mais toute espèce de désir qui, par son importunité, trouble notre repos, et même cet ennui qui tue, qui nous fait de l'existence un fardeau.

Or c'est une entreprise difficile d'obtenir, de conquérir un bien quelconque ; pas d'objet qui ne soit séparé de nous par des difficultés, des travaux sans fin ; sur la route, à chaque pas, surgissent des obstacles. Et la conquête une fois faite, l'objet atteint, qu'a-t-on gagné ? Rien assurément, que de s'être délivré de quelque souffrance, de quelque désir, d'être revenu à l'état où l'on se trouvait avant l'apparition de ce désir.

Le fait immédiat pour nous, c'est le besoin tout seul c'est-à-dire la douleur. Pour la satisfaction et la jouissance, nous ne pouvons les connaître qu'indirectement ; il nous faut faire appel au souvenir de la souffrance, de la privation passée, qu'elles ont chassées tout d'abord. Voilà pourquoi les biens, les avantages qui sont actuellement en notre possession, nous n'en avons pas une vraie conscience, nous ne les apprécions pas ; il nous semble qu'il n'en pouvait être autrement ; et, en effet, tout le bonheur qu'ils nous donnent, c'est d'écarter de nous certaines souffrances. Il faut les perdre pour en sentir le prix ; le manque, la privation, la douleur, voilà la chose positive, et qui sans intermédiaire s'offre à nous. »
 

« Quant à savoir s'il existe le moindre principe moral qui fasse l'accord de tous, j'en appelle à toute personne un tant soit peu versée dans l'histoire de l'humanité, qui ait jeté un regard plus loin que le bout de son nez. Où trouve-t-on cette vérité pratique universellement acceptée sans doute ni problème aucun, comme devrait l'être une vérité innée ? La justice et le respect des contrats semblent faire l'accord du plus grand nombre ; c'est un principe qui, pense-t-on, pénètre jusque dans les repaires de brigands, et dans les bandes des plus grands malfaiteurs ; et ceux qui sont allés le plus loin dans l'abandon de leur humanité respectent la fidélité et la justice entre eux. Je reconnais que les hors-la-loi eux-mêmes les respectent entre eux ; mais ces règles ne sont pas respectées comme des lois de nature innées : elles sont appliquées comme des règles utiles dans leur communauté ; et on ne peut concevoir que celui qui agit correctement avec ses complices, mais pille et assassine en même temps le premier honnête homme venu, embrasse la justice comme un principe pratique. La justice et la vérité sont les liens élémentaires de toute société : même les hors-la-loi et les voleurs, qui ont par ailleurs rompu avec le monde, doivent donc garder entre eux la fidélité et les règles de l'équité, sans quoi ils ne pourraient rester ensemble.
Mais qui soutiendrait que ceux qui vivent de fraude et de rapine ont des principes innés de vérité et de justice, qu'ils acceptent et reconnaissent ? »

« Les affaires générales d'un pays n'occupent que les principaux citoyens. Ceux-là ne se rassemblent que de loin en loin dans les mêmes lieux ; et, comme il arrive souvent qu'ensuite ils se perdent de vue, il ne s'établit pas entre eux de liens durables. Mais quand il s'agit de faire régler les affaires particulières d'un canton par les hommes qui l'habitent, les mêmes individus sont toujours en contact, et ils sont en quelque sorte forcés de se connaître et de se complaire.

On tire difficilement un homme de lui-même pour l'intéresser à la destinée de tout l'État, parce qu'il comprend mal l'influence que la destinée de l'État peut exercer sur son sort. Mais faut-il faire passer un chemin au bout de son domaine, il verra d'un premier coup d'oeil qu'il se rencontre un rapport entre cette petite affaire publique et ses plus grandes affaires privées, et il découvrira, sans qu'on le lui montre, le lien étroit qui unit ici l'intérêt particulier à l'intérêt général.

C'est donc en chargeant les citoyens de l'administration des petites affaires, bien plus qu'en leur livrant le gouvernement des grandes, qu'on les intéresse au bien public et qu'on leur fait voir le besoin qu'ils ont sans cesse les uns des autres pour le produire.

On peut, par une action d'éclat, captiver tout à coup la faveur d'un peuple ; mais, pour gagner l'amour et le respect de la population qui vous entoure, il faut une longue succession de petits services rendus, de bons offices obscurs, une habitude constante de bienveillance et une réputation bien établie de désintéressement. Les libertés locales, qui font qu'un grand nombre de citoyens mettent du prix à l'affection de leurs voisins et de leurs proches, ramènent donc sans cesse les hommes les uns vers les autres, en dépit des instincts qui les séparent, et les forcent à s'entraider. »

• L'aide individualisée et l'accompagnement
• L'orientation vers l'enseignement supérieur et l'ouverture sur le monde professionnel
• Les rythmes scolaires
• L'évaluation et le baccalauréat
• Les programmes
• L'organisation des classes et des séries
• La vie lycéenne

• redéfinir le rôle du lycée
• révolutionner l'orientation
• rééquilibrer les voies et les séries
• moderniser les enseignements et les évaluations
• repenser les emplois du temps et les métiers de l'enseignant